정신 행동의 단계 형성의 이론과 초등학교에서 ACU의 형성. 보고서의 재료.

소련의 기본 개념 중 하나는 교육 심리학은 정신 행위 (TPFUD)의 점진적 형성의 이론이다. 저자 - 가장 큰 과학자 Potr Yakovlevich 기업 Galperin, 20 세기 중반에 국가 심리학의 가장 높은 성과의 하나로서이 이론을 만들었습니다. 그의 견해는 우리의 일에 확인하고, 이론 교육의 현대적인 개념의 창조를위한 기초 역할을하고 있습니다.

정신 활동 (CA)는 - 인간의 정신적 활동의 특별한 종류이다. 그들은 의식 내에서 실행, 그들은 직접 관찰 할 수 없습니다. 큰 소리로 연설의 형태로, 예를 들어 - CA는 외부의 도움을 필요로하지 않습니다.

물리적으로 - - 인간 활동의 다른 유형의 외부 지원없이 수행 할 수 없습니다.

- 생각과 기억, 감정에 - 감각의 영역에서인지 : UD 다양한 심리적 문제를 해결한다.

가장 중요한 심리적 교육적 가치 TPFUD LE는 소정의 특성을 부여하는 생성 및 그 생성의 과정을 제어 할 수있다. 동시에, 가장 복잡한 행동 - 경구 수학 또는 성관계시 파트너의 행동의 즉각적인 분석과 같은이 - 보장 된 방법을 형성했다.

현대 과학의 언어에서, Halperin 이론은 UD를 만드는 프로그래밍 과정을 수 있습니다.

. P. 아 Galperin 발견과 실험의 형성은 6 단계를 통해 연속적으로 통과하지 않을 경우 학생의 행동이 정신의 형태를 취할 수 없음을 증명했다 :

• 소개 및 학습 동기 부여;
• 행동의 건설 계획의 배향 기준 (DTE);
• 재료 작용을 형성하는 단계;
• 음성 액션 (큰 소리로 연설)
• (자신에 대한) 음성 행동;
• 정신 활동 (내부 연설).

1 단계 : 교육과 동기 부여에 소개

향후 활동에 학생들의 관심을 각성하기 위해, 교사는 기술과 방법의 범위를 사용합니다.

승인 찬양 동료의 예에서 학생을 넣어 - 도덕적 인센티브를 사용하는 것이 좋습니다. 교사는 아이를 관찰하고, 그 응답 자극의 어떤 형태의 통지, 그들을 사용해야합니다.

승진이 진짜 성공에만 사용하는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면, 학생은 제대로 차질에 대응하는, 그들은 엄청나게 그를 화나게하는 방법을 알 수 없습니다.

경쟁 정신 문제를 논의 오히려 의욕을 증가시킨다.

효과적으로 음모 롤 플레잉 게임과 그룹 학습의 다양한 형태를 사용합니다. 그러나이 작품에서 적절 아이들이시기, 분노, 질투와 다른 부정적인 감정을 발생하지 않는 역할을 배포하는 것이 중요하다.

학습 작업의 가장 효과적이고 중요한 동기는 아이들이 창의력과 검색을 표현할 수있는, 문제가있다. 그들의 도전은 높은 측정에 있어야하지만, 본질적으로 그들이 해결해야한다. 그룹에 맞지 않는 아이들을위한 - 심지어 개별적으로 다른 학생의 그룹 및 대한 문제 작업의 복잡성의 다른 수준을 선택해야합니다.

마지막으로, 학습 과정에서 기쁨 - 가장 중요한 동기 부여 요인.

2 단계 건설 계획 (주)

그것은 행동, 그리고 그것에 대한 준비를 수행하지 않습니다. 제자 배우고 제대로 작동 도움이하고 결과를 보장하기 위해 실행 DM 명령의 특별한 형태를 구현해야합니다.

이 학생의 행동 (CCCS)의 배향 기반을 구축합니다. 그것은 행동의 모든 구성 요소를 공개 체계적인지도와 지침, 정보입니다. 동작, 구성 및 실행 순서들은, 제품 매체와 동작의 대상인 데이터를 검사한다.

정신 행동의 단계 형성의 이론은 이전보다 더 완벽 각각의 학습의 세 가지 유형을 확인했다. 분류는 DTE의 세 가지 모델의 기초를 기반으로합니다.

1. 랜드 마크는 불완전하다. 시행 착오를 통해 자신에 대한 주제 (학생) 학습 그들의 하이라이트. (주)이 집단 소송의 수준에 대한 작업을 일반화하는 것을 허용하지 않습니다, 그것은 고립 된 예 남아있다.
2. 랜드 마크는 완료됩니다. 모든 조건에 대한 설명은 아래의 작업의 실행이 될 것입니다. 그러나 주제는 규칙의 생성에 관여하지만 맹목적으로 그들을 순종하지 않습니다. 그의 성격은 활동의 실행에 관여하고, 그래서 (성능이) 원래 비 창조적이었다되지 않습니다. 이러한 활동으로 인한 경험은 여전히 "일회성"남아 있고 짧은 시간에 대한 주제를하는 데 도움이됩니다. 게다가, 회사는 아직 일반화하지 않고, 작업의 고립 된 예 남아있다. 그것은 같은 클래스의 다른 작업에 적용 할 수 없습니다.
3. 랜드 마크 철저하게 완료. 그들은의 다양한 일반화, 그리고 한계에 - 행동의 모든 클래스. 회사는 교사 방법 론적 기초에서 수신 된 정보를 기초로, 자체 될 수 있습니다.

정신 활동의 점진적 형성은 단지 훈련의 세 번째 유형에 근거하여 수행 될 수 있음을 쉽게 알 수있다. 동시에, 성공은 하나의 경우에 보장 된 (그리고 중심 위치 TPFUD이다)이다. 액션은 창조의 6 단계의 각각 전체의 성공에 나가 일을해야합니다. 손실 중간 결과는 최종 제품을 파괴한다.

재료 3. 형성 단계 또는 조치를 구체화

물질의 형태로 작업 실용 등의 외부 평면으로 이루어진다. 개체 및 자료 지원은 실제 개체입니다.

다이어그램, 차트, 그래프, 그림 : 구체화 된 형태의 작업은 이미 변환 된 개체로 수행됩니다. 구체화 된 객체는 특별한 가이드 라인 카드에 표시됩니다.

각 작업 속도가 느립니다. 이 학생에게 모든 작업 및 전체 동작을 제어 할 수있는 기회를 제공합니다.

이 단계에서 각 작업은 큰 소리로 말. 이 피사체의 실제 동작 (그것이 음성에서 설명)과 오브젝트 (가 변환 재료 임)를 구별 할 수있다.

작업 오류 및 정지, 카드 및 미디어 작업을 청소하지 않고, 빠르게 회전하기 시작합니다. 그것은 단지 구두 설명 남아있다.

4. 음성 액션 단계. 큰 소리로 연설

재료 지원을 더 이상 사용할 수 학생으로 액션이 장착되지 않습니다. 지금은 상대방, 즉. E. 사회화에 주소 유형을 설명하는 큰 소리로 말을 사용하여 자료를 분석 할 수 있습니다. 일치하는 음성 행동과 그에 대한 보고서가있다.

음성 작업에 대한 요구 사항은 - 포스트로 확대하고 자세한 - 선명도를 연구를 제어하는 대담을 위해.

이 단계는 CA의 형성에 중요한 질적 도약을 포함, 외부 작업은 그것의 아이디어로 이동합니다. 그것은 일반화 된,하지만 여전히 최소화하지 자동화 않았습니다.

5. 음성 액션 단계. 자체에 대한 외부 연설

행동의 양식 - 4 단계와 동일하지만, 심지어 속삭임의 발음하지있었습니다. 교사는 동작의 순서 나 조작의 결과를 제어한다. 완료 단계 - 각 작업뿐만 아니라 모든 작업을 신속하고 정확하게 수행 할 때.

내부 연설 6. 작업 단계 - 정신 행동을. 순수한 생각

학생에서 문제의 메시지는 최종 답변에 전송됩니다 해결합니다. 액션 속성 - 짧은, svornutost, 자동 성. 한계 학생 실행 속도, 오류없는 작동을 위해 요인을 복잡에도 불구하고. 오류가 계속 경우 - 당신은 이전 단계의 위치를 이동해야합니다.

이 단계에서, 외부 및 내부 보조 인자와 무관 정신 작용의 형성에서. 이러한 조치는 순수한 생각이라고합니다.

때만 전체 상 형성 LE 알고리즘을 배치 할 수있다 (전체 구성 DTE)와 세 번째 유형의 학습. 이 훈련의 유일한 유형,이다의 클래스 (그룹)의 모든 학생의 전체 능력의 기초 연구 결과의 성공적인 달성에 합리적으로 확신합니다.

정신 행동의 단계 형성의 이론 - DTE - - 지식과 기본 도구 교수법을 사용하여 행동의 형성에 교육 과정을 구축하는 방법에 대한 교사의 표시는 효과가있다.

범용 학습 활동 (ACU)

현대 교육의 문제 중 하나는 - 계속 증가하는 속도로 세상을 바꿀 수 있습니다. 지식은 그것을 완료 학생 시간 전에 오래된 학교에서 얻었다.

또한, 학생의 교육과 훈련의 과정에서 독립적으로 개발하는 등 수없는, 교사에 따라 달라집니다.

또한 이러한 사실이 이어질 것 무시하고 (이미 선도) 교육 시스템의 총 효율성에.

문제 상황 중 유일한 방법 - 개인 및 메타 대상 (nadpredmetnym) 보편적 인 교육 활동 (ACU)에 대한 교육 대상 지식의 영수증의 우선 순위와 기술의 방향의 변화.

이러한 작업에 대한 교훈 전구체는 이전에 일반적인 학습 능력의 기초 작업을 수행.

용어 "ECU"는 것을 의미한다 :

• 대상 (학생) 적극적으로 의식적으로 새로운 사회 경험을 할당, 자기 개발 및 자기 개발을 할 수있다;
• 주제는 독립적으로 자체를 구성 할 수있는 능력과 동화의 지식 생산 공정을 포함한 새로운 지식과 기술을 습득 할 수있다;
• 자신의 학습의 주제는 관대 한 문화 정체성, 사회적 능력, 수있다.

현재 (9 학년 5)에서 러시아의 주요 학교는 새로운 연방 국가 교육 표준 이동합니다. 이 시대의 어린이를위한 ACU의 창조 - 그 중심에서.

기본적인 학교에서 ACU 형성

이 과정은 논리에 내장 된 "행동에서 생각합니다." 따라서, 논리 프레임 워크의 개념 P. 아. Galperina 동일하다.

또한, 정신 행동의 단계 형성의 이론은 방법론과 함께하게 활동의 이론 과 생각, ACU의 창조의 근본 기초.

사실, TPFUD의 형태는 - 재료의 생각에 - 기술 추상화 작업을하지만 아무것도하지 않습니다. ACU 같은 - 가장 높은이 추상화의 최종 결과 : 자체 관리 세계, 자체 추진의 생각에 정신 행동.

최대 25 년 전, 교육의 목표와 유사한 지적 능력도 논의되지 않습니다. 오늘, 그것은 현대의 요구 사항을 충족합니다.

러시아어 교육은 마지막으로 가장 진보 된 이론과 방법론을 지원하는 데 필요한되었다. 이는 교육 sistemodeyatelnostnyh 개발에 경험 50 년 이상 축적 가능하다 (Shchedrovitskii, OS 아니시 모브 등의 등.). 그들은 지속적인 업데이트로 고려, 이론의 연속 생성 및 구현의 동시에 독특한 메커니즘을 가지고있다.