장애 아동 - 장애를 가진 어린이. 장애 아동을위한 프로그램

가정에서 장애 아동을위한 교육 기관의 가장 효과적인 방법은 첨단 정보 통신 기술의 사용을 포함 원격 형태, 역할을합니다.

각 학생은 특별한에 의해 형성 될 수있다 위해, 원격으로 구현 될 수있는 학습 과정의 일환으로 교육 과정, 건강 및 교육 요구 (더 훈련하고 원하는 직업을 얻기위한 계획) 자신의 개인의 특수성에 적응.

약어는 HIA의 약자로?

그것은 아주 일반적이고 평균 장애입니다. 따라서, 장애 아동 - 편차 (정신적, 육체적)의 다양한 종류가 아이들, 전체적인 개발의 자연 경과의 위반을 일으키는 원인이 관련이있는 그들은 항상 전체 생활을하지 않을 수 있습니다.

교육 양태의 일부로서 더 좁은 정의로 제형 화 될 수있다. 장애를 가진 어린이 - 정신 물리학 개발 (음성, 시각, 청각, 운동 기관 시스템, 정보 등)의 위반되었습니다 아이들, 그리고 그들은 종종 특수 치료 교육과 훈련을 필요로한다.

거리 학습 어린이를 비활성화

교육에 대한 권리 인해이 사회 생활의 영역, 인간 개발 과정에서 가장 큰 효과로 인식되고 있다는 사실을 모든 사람들을위한 사회적 및 문화적 권리의 우선 순위가있다.

현대적인 조건에서는 같은, 그것의 구현의 가능성에 관해서 문제 (법적, 재무, 조직, 기술 및 사회)에 직면하고 장애 아동으로 시민의 범주입니다. 과 관련 이 특정 긴급 날카로움 교육을받을 권리를 보장하는 헌법 및 법률 메커니즘을 연구 얻습니다.

거리에 의한 장애 아동의 교육에 관계없이 학습의 특정 장소의 모든 어린이에게 양질의 교육을 제공 할 수 있습니다. 정보 컴퓨팅 환경을 통해 지식을 얻는 것은 관련 기술이 미래에하고 작동하는 일반에 유리한 존재에 그를 필요로 획득 할 수있는 기회와 함께 아이를 제공합니다.

실제로, 많은 시간이 거리를 통해 학습 입증 된 교육 기술하는 장애 아동의 접근 적절한 교육뿐만 아니라 중등 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 완전한 발전을합니다.

원격 교육의 장점

여기서, 네트워크 교사와 교사 (교사 컨설턴트) 특별한 사용하여 수업을 실시합니다 흐름도, 이 카테고리의 필요와 능력에 따라 개별 기반 조직의 모델과 교육 과정 및 수업 (다양한 통해 학습 과정의 개별화로 사용된다 학생들).

교육의 주요 목적은 여기에 자녀의 정체성의 안전 및 발현에 적합한 조건의 창조이다. 이 고등학교에서 고려 지식의 동화 정도 소요 차별화 된 교육을 통해 달성 될 수있다, 그 활동의 속도와 다양한 기술과 능력의 개발.

장애 아동을위한 교육 기관을 설립하는 데 필요한 조건은 무엇인가?

그들은 다음과 같은 기능을 확인해야합니다 :

차 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 모든 학생의 개발과 관련하여 예상되는 결과 1. 성과입니다.

2. 자신의 교육 요구를 충족 장애 아동의 학업 성취도 모두 기존의 특정 평가 척도의 사용.

3. 적정성 평가 다른 학생들과 함께 장애를 가진 어린이의 중요한 능력의 변화의 속도, 부모 (또는 보호자)와 학교 직원.

장애 아동 관련하여 교육 과정의 4. 사용자 정의.

상호 작용과 그들의 동료와 통신하기 위해 학생들이 카테고리의 능력 5. 대상으로 개발.

교육 기관의 기존 더욱 훈련의 기능을 사용하여 섹션, 그룹, 클럽, 스튜디오를 통해 장애인뿐만 아니라 사회적 실천을 포함하여 사회적으로 유용한 활동의 조직과 아이들의 6. 개발 및 식별 능력.

허용 가능한 창의적이고 지적 대회에서 장애 학생의 7 참여 디자인 및 연구 활동 및 과학 기술 창의성.

8. 차 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 개발에 장애, 부모와 교사들은 아동의 참여뿐만 아니라, 내부 사회 환경의 디자인과 개인의 학습 경로의 형성.

장애 학생의 특수 교육 요구에 초점을 맞추고있다 교육 과정 혁신, 과학 기반 보정 기술의 일환으로 9..

10. 교육 공간에서 협력과 보조 및 장애 아동의 교육에 관해서 교육 경험의 많은 년의 생산적인 사용을 허용 할뿐만 아니라,이 자원을 위해 특별히 만들어 적용하는 특수 학교.

따라서, 필요는 반드시 부모가 참여해야 장애 아동을위한 개별 프로그램을 개발합니다. 이런 식으로 그들은 가정에서뿐만 아니라 학교에서뿐만 아니라 자녀의 삶의 질에 관해서는 책임을 인식하게된다.

소아 뇌성 마비 : 원인

그들은 약 50이다. 그러나 그들은 모두 부정적인 임신 이후의 출산에 뿌리를두고있다.

가장 중요한 (일으키는 심각한 부작용)을 포함한다 :

1. 급성 산소 결핍 출생시 또는 이상 출생 후 (예를 들어, 인해 꽉 얽힘 탯줄, 태반 조기 박리 등으로.) (미숙아 : 임신 미만 37주 또는 미만 2kg 무게). 특히 위험은 제왕 절개와 조산으로 인식하고 있습니다.

2. 자궁 내 감염 (사이토 메갈로 바이러스, 톡소 포자충 증, 풍진, 등)의 존재.

신생아 (어머니와 태아의 혈액과 면역 호환성) 3. 심한 용혈성 질환.

임신 초기에 주로 중추 신경계에 영향을 미치는 4. 여러 기형 유발 인자 (예를 들어, 호르몬 피임약, 방사선 노출 등을 포함하여 금지 약물의 섭취).

그리고 그것은 단지 어린이 뇌성 마비의 원인, 그리고 아이의 건강에 상당한 해를 입힐 수있는 몇 가지 부정적인 요인이다.

시각 장애 아동의 특성

이미 위의 해독 한 바와 같이, 장애 아동 - 장애의 일종으로 사람의 범주. 시각 기능 -이 경우.

아이들이 카테고리의 연구에 따르면, 특정 시각 장애의 역학의 추세 다음과 같은 것이 확인되었다 :

1. 잔류 비전 (90 %)와 아이의 수는 현저하게 증가하고있다. 그들은 :

• 완전히 장님 - 3~4%;
• 광각에서 - 7 %;
• 10 % - 0.06와 VIZUS.

2. 복잡한 시각 장애의 비율의 증가. 그러나, 몇몇 경우에는 하나의 패배의 기능을 특징으로 시력 장애와 연관된다. 이 분야의 많은 연구는 대부분의 유아 2-3 눈 질환을 가지고 있음을 확인했다.

시각적 질환을 동반 결함의 수를 3 증가. 일반적으로, 그들은 중추 신경계의 위반을 포함한다.

유치원에서 장애 아동의 통합

이것은 일반적인 형태의 교육 기관에서 장애 아동을 교육하는 과정입니다. 이 문제는 오늘날 매우 상당한 관심을 주어집니다.

통합 교육은 유치원에서 장애 아동은 일반적으로 개발로서, 기술, 능력, 지식과 같은 시간에 같은 마스터해야한다는 것을 의미합니다.

즉, 취학 연령이 정상적인 발전과 동료의 팀으로 장애 아동의 통합에 가장 유리한 것으로 간주됩니다.

학교에서 장애 아동의 교육

그들은 아이가 종합 학교의 한 부분으로 훈련 될 수 있음을 언급해야 교육학과 의사 심리학위원회의 결론, 접수 후가옵니다.

이 또한있어이 분야에서 특정 개인의 발전의 심리적, 교육적 기능에 관해서뿐만 아니라, 진단 결과와 정보를 제공합니다. 동반 작품에 대한 각각의 권장 사항은 학생 포트폴리오에 그룹화됩니다.

알려진 사실은 초등학교 벽에 유치원으로의 전환이 매우 위기 그러므로 우선 지원 서비스 활동이 적응 기간의 문제를 예방 관련하여 장애 아동과 함께 예방 작업을 수행하는 것을 의미합니다.

무슨 일이 유치원에서 학교로의 전환에 장애를 가진 어린이들이 직면 할 수있다로?

조정 문제의 기간에 의해 다음과 같습니다 :

• 개인 (불안의 높은 수준, 힘의 불확실성, 낮은 학습 동기 부여, 부적절한 자부심);
• 사회 심리학 (사회 부적응의 문제 수);
• 인지 (주의, 생각, 기억, 인식, 등등. 라.).

지원 봉사 활동의 주요 방향

학교에서 장애를 가진 아이들은 다음과 같은 분야의 교육 지원을 통해 받아야합니다 :

1. 학생의 개성의 감정과 의지, 동기 부여 및인지 분야에 관해서 진단 측정합니다.
2. 분석 작업.
3. 조직 조치 (학교, 심리적 의료 및 교육 학적 상담, 크고 작은 직원 회의, 교육 세션 모두, 학생, 교사 및 행정 담당자의 부모와 함께 회의).
4. 학생과 학부모 및 교사들과 자문 작동합니다.
5. 예방 조치 (대인 상호 작용과 관련하여 문제를 해결하기위한 프로그램의 구현).
6. 체계적인 보정 및 개발 활동 (적응 어려운 학생 개별 및 그룹 워크숍).

A. R. 뮬러에 의해 사람의 카테고리의 분류

그것은 침해의 구체적인 특성에 기반, 즉, 장애 아동이 될 수 있습니다 :

• 청각 장애;
• 청각;
• 늦게 귀가;
• 블라인드;
• 시각 장애;
• 근골격계의 기능을 위반;
• 감정과 의지의 위반;
• 지적 장애를 가진;
• 정신 지체;
• 심한 음성 장애;
• 복잡한 복잡한 발달 장애.

여섯 종류의 dizontogeneza V. V. Lebedinskogo

앞서 언급 한 바와 같이, 장애 아동 - 특정 장애인의 범주. 그래서, 그러한 행위의 첫 번째 종류의 정신 저개발를 dizontogeneza. 그의 대표적인 모델 - 정신 지체.

두 번째 유형 - 발달 지연은 그룹 변화를 가진 (유치 증, 높은 대뇌 피질의 기능, 그리고 다른 사람의 장애 학교 기술 저개발합니다.) poliformnoy 표현.

세 번째 유형은 정신 발달 (정상, 이후 부상 또는 CNS의 질병에 의한 위반 초기)에 손상을 포함한다.

넷째 - 개발 싸이코 물리적 변화 인 적자,하지만 중보기의 심각한 위반, 또는 근골격계, 또는 심리 될 수 있습니다.

다섯 번째 관점은 상기 종의 조합을 특징으로 개발 왜곡된다.

여섯째 - 정체성 형성 과정의 위반. 이 경우, 일반 모델은 정신 병리학의 다양한 형태가 있습니다.

활동의 본질은 기숙사에서 장애 아동을 지원하는

보정-개발 장애 아동과 함께 작업 - (기술과 능력 일상 생활을 배우고, 긍정적 인 사회적 행동의 이미지 형성과 사회의 문화에 익숙해) 자신의 심리적, 사회적 발달에 도움이됩니다.

교육과 발달 장애 아동의 교육의 구조는 각 연령 기간에 그래서를 형성하고, 포괄적이고 구체적인 수정 작업을 제공되었다.

어떤 사람 활동이 카테고리의 유지에 초점을 수행해야 하는가?

장애를 가진 아이들은 고유하므로 교정 치료는 가능한 한 개별화되어야한다. 그것은 근면, 환자 및 집중 작업이 필요합니다. 교사가 특정 학생에게 적용하는 것이 가장 좋습니다 교육 방법의 종류를 명확하게 할 필요가 어떻게 그를 중심으로 자신의 질병에 관한 교육의 과정에서 어려움을 극복 도움이됩니다.

특별히 고안된 교육 및 개발 환경뿐만 아니라 훈련의 조직을 포함하는 취학 연령 수단의 장애 아동과 함께 작업 계정에 자신의 나이와 정신 물리학 적 기능을 수행해야하는 자격이되어야한다.

그래서, 마지막으로, 다시 우리가 개념을 시험 성적표를 생각 나게한다. 사람의 범주, 학습에 특별히 조직 된 접근 방식이 필요 (정신 또는 신체) 장애, 특징 - 장애를 가진 어린이.