어제와 오늘 과학으로서의 사회 교육학.

러시아 교육학에서 "사회 교육학"이라는 용어는 현재 여러 가지 정의를 가지고 있습니다. 이것은 러시아의 사회 교육학의 형성과 발전의 역사에 의해 정당화된다. 지금까지 다양한 관점에서 사회 교육학을 고려하는 여러 사회 교육 학교가 있습니다.

교육학의 한 분야로서 사회적 교육학은 GM Kodzhaspirova (사회 환경이 인격의 양성과 형성에 미치는 영향을 조사), AVMudrik (사회화의 맥락에서 사회 교육 을 조사)의 과학자들에 의해 결정된다.

사회 환경 의 교육적 영향에 관한 과학으로서의 사회 교육은 VD에 의해 해석됩니다. Semenov.

다른 과학자들은 특정 활동 (IA Lipsky - 인간 - 사회적 상호 작용의 조화, TAVasilkova - 개인 또는 집단의 교육 및 훈련, F.A.Mustaeva - 인식, 규제)의 이론 및 실습으로서의 사회적 교육학의 정의를 고수합니다 그리고 사회화 과정의 실현).

교육으로서의 교육의 발달 단계는 고대 세계에서도 사회적이고 교육적인 아이디어의 발전을 보여줍니다. 가장 중요한 사회 - 교육학 문제는 고대 그리스 철학자들에 의해 표현되었습니다.

교육학의 발전에서 세계적으로 유명한 교수 인 Ya A. A. Komensky, IG Pestalozzi, John Locke, J.-J. Rousseau, K. Ushinsky, STShatsky , ASMakarenko, Janusz Korczak. 과학 교육으로서의 사회 교육학은 교육학적인 아이디어와 실험적 경험의 영향을 받아 개발되었습니다.

I.G.Pestalozzi는 그의 사회 및 교육 실험으로 유명합니다. 가난한 어린이와 고아를위한 피난처를 만드는 선생님의 사심없는 노력, 피난처에서의 교육과 훈련에 관한 가장 풍부한 연구는 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다.

청소년 범죄자 교육에 대한 AS 마카 렌코의 사회적 및 교육적 활동은 이제 전 세계 교사들에 의해 높이 평가됩니다. 독일에서는 AS 마카 렌코의 사회적 경험과 교육 경험을 연구하기위한 실험실도 만들어졌습니다.

STShatsky는 1920 년대에 여러 학교, 유치원, 식민지, 도서관, 클럽으로 구성된 독특한 사회 및 교육 기관이었던 교육 인민위원회의 첫 번째 실험실을 이끌었다. ST Shatsky의지도하에 교사의 실험적 연구는 환경 교육학의 많은 측면의 개발에 사회 교육학적인 유산을 남겼다.

그의 학생들과 함께 가스실에서 죽은 위대한 작가이자 야누스 코르 차크 (Janusz Korczak)는 바르샤바에있는 고아 하우스 (Orphans House of Orphans)의 독창적 인 교육 시스템을 만들었습니다. 그의 연구는 참신함과 관련성이 여전히 놀랍습니다.

과학으로서의 사회 교육은 그것 자체의 범주 적 장치를 가지고있다. 그것은 교육 과학의 일반적인 범주와 구체적인 범주 모두를 포함합니다.

사회 교육 - 사회 교육학의 주요 범주 중 하나 -는 일생 동안 개인의 사회적 규범 과 가치를 동화, 동화 및 전유하는 과정으로 정의됩니다. 외국 사회와 국내 사회 교육은 사회화 이론에 부합한다.

과학으로서의 사회 교육은 현재 활발히 발전하고 있습니다. 그러나 많은 주제에 관한 과학자들 사이에는 아직 합의가 이루어지지 않았다. 토론의 단계에서 그녀 는 교육 과학 시스템과 사회 과학 시스템 모두에 자리 잡고 있습니다. 일부 연구자들은 사회 교육이 사회 사업의 일부가되고 사회 및 교육 활동 조직에 사회 사업의 방법론을 적용한다고 생각합니다.

그러나 국가 사회 교육학의 성취는 1991 년에 사회 교육 교사의 직업이 러시아에서 공식적으로 인정 받았다는 사실에 분명히 영향을 미쳤다. 사회 및 교육 활동은 사회 교육 및 사회 및 교육 보호 문제를 해결하기위한 것입니다.